Mezclas: separar según el componente buscado
Alumno · Student · Soluciones y criterios
Materia
ciencias
Curso
4-grado
Peldano
Origen curricular
MEN
Trimestre
1
Alcance curricular
Propuesta docente de cobertura PARCIAL; no es programación anual ni material homologado. Ajustar al currículo local y al grupo. MEN, 16–17, grado 4.º, DBA 5. Mezclas homogéneas y heterogéneas; selección y límites de técnicas de separación. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_C.Naturales-min.pdf
Descripcion
Ocho sesiones de 40 minutos: 320 minutos sugeridos. El trimestre 1 es una ubicación editorial ajustable, no calendario obligatorio. Ocho tareas completas, seis evidencias individuales nuevas por pares y dos tareas formativas. Datos didácticos ficticios; banco como ampliación opcional.
Bloques
entorno-fisico
Prerrequisitos
Leer o recibir lectura fiel de registros breves y unidades; comunicar relaciones mediante texto, voz o dibujo.
Distinguir dato observado de hipótesis; comprobar vocabulario de mezclas: separar según el componente buscado.
Objetivos
Relacionar preparación, fases observadas y tipo de mezcla.
Elegir una separación por propiedades y objetivo.
Revisar resultados y límites de una propuesta de separación.
Sesiones
Sesión
1
Minutos
40
Fase
aprender
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Relacionar preparación, fases observadas y tipo de mezcla.
Actividad
0–5 min: enseñar fundamentos y comprobar prerrequisitos. Una mezcla contiene varios componentes. Homogénea significa uniforme a la escala observada; heterogénea muestra porciones diferentes. Transparencia no equivale a sustancia pura. Un filtro adecuado retiene partículas insolubles; un tamiz separa tamaños de sólidos; decantar aprovecha capas o sedimento. Evaporar puede dejar un soluto no volátil; no recoge el agua. Separar ciertos componentes no demuestra que el agua sea potable. Usar descripciones y registros ficticios, sin probar sustancias ni realizar calentamientos. El objetivo decide qué componente hay que conservar. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 1 · Una mezcla clara: Se añade poca sal a agua y, tras agitar, el líquido se ve uniforme. En otra preparación, agua y arena muestran partículas y sedimento. Describe una diferencia visible y una semejanza de composición, explicando por qué “claro” no significa “solo agua”.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
Producción formativa; no sustituye las dos evidencias de los criterios. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: La primera mezcla es homogénea a simple vista, la segunda heterogénea. Ambas tienen dos componentes conocidos por preparación. La sal disuelta no desaparece por dejar de verse. La apariencia no certifica pureza ni seguridad. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
2
Minutos
40
Fase
practicar
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Relacionar preparación, fases observadas y tipo de mezcla.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Una mezcla contiene varios componentes. Homogénea significa uniforme a la escala observada; heterogénea muestra porciones diferentes. Transparencia no equivale a sustancia pura. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 2 · Capas en la libreta: Se mezclan agua y aceite; tras reposo quedan dos capas. Una nota lo llama homogéneo porque no hay granos. Corrige la clasificación con evidencia. Tras agitar, otro registro describe gotas pequeñas que a simple vista parecen distribuidas; después vuelven las dos capas. Compara los dos momentos y explica por qué la apariencia momentánea no prueba que haya agua sola ni una disolución estable. Propón dos datos de observación que deban conservarse junto al registro de preparación para repetir esa comparación, sin probar la mezcla.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E1 para c 1. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Las dos capas respaldan una mezcla heterogénea de agua y aceite. Agitar puede dispersar gotas temporalmente; el regreso de capas contradice inferir una disolución estable a partir de una apariencia breve. El registro de preparación conserva ambos componentes. Registrar tiempo desde agitación y aspecto/número de capas, con igual recipiente y modo de agitar, permite comparar momentos. No inferir pureza, potabilidad ni desaparición del aceite. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
3
Minutos
40
Fase
comprobar
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Relacionar preparación, fases observadas y tipo de mezcla.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Una mezcla contiene varios componentes. Homogénea significa uniforme a la escala observada; heterogénea muestra porciones diferentes. Transparencia no equivale a sustancia pura. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 3 · Lo que no se distingue: Un frasco contiene agua con una pequeña cantidad de azúcar disuelta según el registro. Es uniforme, sin partículas visibles. Otro frasco está rotulado agua sola. Explica una semejanza visible y una diferencia conocida; di si mirar basta para identificar cuál es cuál al quitar los rótulos.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E2 para c 1. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Ambos pueden parecer uniformes, pero uno contiene agua y azúcar y otro agua sola por sus registros. Sin esos datos, la apariencia descrita no basta para identificarlos. No usar sabor; la mezcla conocida es homogénea a simple vista, no por ello sustancia pura. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
4
Minutos
40
Fase
practicar
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Elegir una separación por propiedades y objetivo.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Un filtro adecuado retiene partículas insolubles; un tamiz separa tamaños de sólidos; decantar aprovecha capas o sedimento. Evaporar puede dejar un soluto no volátil; no recoge el agua. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 4 · El filtro elegido: Un recipiente contiene agua con arena insoluble. El objetivo es recuperar la arena; hay un filtro que deja pasar agua y retiene sus partículas. Describe dónde quedan los componentes y explica por qué el mismo filtro no recuperaría sal disuelta en otro recipiente.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E3 para c 2. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: La arena queda en el filtro y el agua atraviesa. La sal disuelta pasaría con el agua por un filtro de papel común; no queda como partículas retenidas. La técnica corresponde al objetivo y a tamaño/insolubilidad, no a la mera palabra mezcla. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
5
Minutos
40
Fase
comprobar
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Elegir una separación por propiedades y objetivo.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Un filtro adecuado retiene partículas insolubles; un tamiz separa tamaños de sólidos; decantar aprovecha capas o sedimento. Evaporar puede dejar un soluto no volátil; no recoge el agua. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 5 · Semillas y gravilla: Una mezcla seca contiene semillas y gravilla; en este modelo se representan por esferas de 8 mm y 2 mm de diámetro, respectivamente, sin otros tamaños. Se dispone de un tamiz con aberturas de 4 mm. El objetivo es recuperar semillas por separado. Predice qué queda y qué pasa, y explica qué ocurriría si las semillas midieran 3 mm de diámetro.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E4 para c 2. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Con semillas 8 mm quedan sobre el tamiz; gravilla 2 mm pasa por aberturas 4 mm. Si semillas 3 mm también pasarían y ese tamiz no separaría los dos materiales por esa diferencia. No inferir separación por nombres; usar los tamaños dados. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
6
Minutos
40
Fase
practicar
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Revisar resultados y límites de una propuesta de separación.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Separar ciertos componentes no demuestra que el agua sea potable. Usar descripciones y registros ficticios, sin probar sustancias ni realizar calentamientos. El objetivo decide qué componente hay que conservar. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 6 · El objetivo perdido: Una propuesta para recuperar agua de agua con sal consiste en dejar evaporar el líquido al aire y desechar lo que queda. Explica si cumple el objetivo y qué componente podrían recuperar con ese procedimiento; indica una limitación sin diseñar aparatos nuevos.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E5 para c 3. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: No recupera el agua: se va como vapor y no se recoge. Puede quedar sal, un soluto no volátil, si completa la evaporación. Desechar el residuo pierde ese componente recuperable. El plan no acredita potabilidad ni recuperación del solvente. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
7
Minutos
40
Fase
comprobar
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Revisar resultados y límites de una propuesta de separación.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Separar ciertos componentes no demuestra que el agua sea potable. Usar descripciones y registros ficticios, sin probar sustancias ni realizar calentamientos. El objetivo decide qué componente hay que conservar. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 7 · Agua clara después del filtro: Una muestra ficticia tiene arena y microorganismos; el filtro descrito solo retiene arena y permite el paso de esos microorganismos. El equipo etiqueta el filtrado como agua potable. Corrige la etiqueta y propone qué comprobación o gestión especializada falta antes de beberla.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E6 para c 3. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: El filtrado tiene menos arena, pero el montaje no retiene los microorganismos descritos. No certificar potable por claridad; se requiere tratamiento adecuado y comprobación de calidad por responsables competentes. No pedir que el alumnado la pruebe o construya un tratamiento casero. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
8
Minutos
40
Fase
repasar
Bloque
entorno-fisico
Objetivo
Revisar resultados y límites de una propuesta de separación.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Separar ciertos componentes no demuestra que el agua sea potable. Usar descripciones y registros ficticios, sin probar sustancias ni realizar calentamientos. El objetivo decide qué componente hay que conservar. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 8 · Decantar con una pérdida: En una muestra, arena sedimentada queda en el fondo bajo agua. El plan es verter lentamente el agua superior para conservar arena; al verter de golpe, parte del sedimento sale con el agua. Explica el fallo y una mejora del plan, y di qué registrarías.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
Producción formativa; no sustituye las dos evidencias de los criterios. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: El vertido brusco arrastra sedimento y reduce la recuperación. Dejar sedimentar y verter de forma controlada sin remover, o usar un filtro adecuado para las partículas restantes. Registrar presencia de arena en cada parte y pérdidas; no llamar completa a una separación con arrastre. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Rúbricas
Limites
No incluye concentración, destilación cuantitativa ni estructura atómica.
Sin cobertura anual integral, manipulaciones peligrosas ni certificación ambiental.
Enseñar antes de evaluar; E1/E2, E3/E4 y E5/E6 son casos diferentes. Repetir la misma respuesta o mirar al compañero no es segunda evidencia independiente.
Ayuda familiar
Preguntar qué dato sostiene la explicación y qué condición falta. Ofrecer lectura fiel y tiempo sin revelar la solución. Registrar aparte las pistas de contenido; tras ver la clave, la revisión es seguimiento informado, no nueva evidencia independiente. No enviar nombres, notas ni contactos.