Rúbrica · Cadenas del entorno: flechas con sentido · Soluciones
Materia
ciencias
Curso
4-primaria
Peldano
Origen curricular
SEP
Bloque
fase-4
Alcance curricular
Propuesta docente de cobertura PARCIAL; no es programación anual ni material homologado. Ajustar al currículo local y al grupo. SEP4, 44, columna Cuarto grado. Nutrición vegetal y estructura de cadenas alimentarias. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_4.pdf
Alcance
Solo la unidad parcial de esta secuencia: doc-s-mx-4-primaria-cn-cadenas-del-entorno. Tres criterios; dos evidencias independientes por criterio. No evalúa todo el currículo del curso.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Escala
Valor
0
Etiqueta
Todavía no establezco la relación
Valor
1
Etiqueta
En proceso: parcial o con pista de contenido
Valor
2
Etiqueta
Resuelvo con autonomía
Valor
3
Etiqueta
Explico y compruebo
No observado
NE: no enseñado, no intentado o evidencia insuficiente; registrar la causa. No equivale a cero.
Soluciones y criterios
Objetivo
Construir cadenas a partir de relaciones alimentarias descritas.
Evidencia
E1 · doc-s-mx-4-primaria-cn-cadenas-del-entorno · sesión 2 · La milpa representada / E2 · doc-s-mx-4-primaria-cn-cadenas-del-entorno · sesión 3 · El estanque contado. Dos producciones individuales en casos diferentes, antes de las claves.
Soluciones y criterios
E1: Relaciones: maíz→chapulín→rana y calabaza→chapulín. Las flechas parten del alimento. Menos maíz no significa ausencia de todo alimento porque queda calabaza; tampoco acredita que la población no cambie. Registrar disponibilidad de ambas hojas y chapulines con método y periodo comparables permite contrastar una posible reducción. No inventar cantidades ni una dieta adicional. E2: Planta acuática → caracol → pato. La piedra es un componente físico del entorno, pero no se ha descrito una relación alimentaria con ella. Para ampliar hacen falta dietas o destinos de restos. No convertir presencia en alimentación. Aceptar formulaciones, dibujos y estrategias equivalentes que conserven datos, unidades, condiciones y límites; los números escalares se evalúan por su valor, no por su grafía.
Descriptores
Nivel
0
Texto
Tras enseñanza e intento en ambas tareas, no establece la relación pedida en «Construir cadenas a partir de relaciones alimentarias descritas.» ni presenta respuesta apoyada en los datos. Ausencia de enseñanza/intento/evidencia es NE, no este nivel.
Nivel
1
Texto
En ambas tareas reconoce parte de las relaciones o completa con pista de contenido; falta una condición, vínculo o justificación de la aceptación anterior. Registrar la pista.
Nivel
2
Texto
Resuelve de forma autónoma ambas tareas con todas las relaciones y condiciones de la aceptación, usando evidencia de los casos y conservando unidades cuando existan. No depende de pista de contenido.
Nivel
3
Texto
Además del nivel 2 en ambas tareas, comprueba explícitamente la respuesta contra los datos y discute una hipótesis alternativa, condición de validez o contraejemplo pertinente, sin inventar resultados.
Devolucion
Elegir una evidencia y preguntar qué dato sostiene la relación y qué condición se conservó. Señalar una parte correcta y una relación concreta a revisar; ofrecer otro caso si las evidencias discrepan.
Objetivo
Explicar las funciones de productores, consumidores y descomponedores.
Evidencia
E3 · doc-s-mx-4-primaria-cn-cadenas-del-entorno · sesión 4 · ¿Quién inicia el alimento? / E4 · doc-s-mx-4-primaria-cn-cadenas-del-entorno · sesión 5 · Restos que importan. Dos producciones individuales en casos diferentes, antes de las claves.
Soluciones y criterios
E3: Frijol productor, conejo consumidor y hongo descomponedor; el conejo no fabrica el alimento del frijol. La falta de luz limita la formación fotosintética de alimento y podría disminuir el crecimiento o las hojas disponibles, afectando la alimentación del conejo. Comparar registros de hojas/crecimiento y alimentación en el mismo periodo y condiciones permite contrastar esa predicción. No afirmar muerte inmediata ni un número de animales; hay reservas y otras condiciones no medidas. E4: Puede disminuir o retrasarse la descomposición y el retorno de materiales al ambiente. Hongos y bacterias descomponedores aprovechan restos; la fragmentación por lombrices no equivale a toda la descomposición. No atribuirles producción de alimento por luz como a las plantas de este modelo. Aceptar formulaciones, dibujos y estrategias equivalentes que conserven datos, unidades, condiciones y límites; los números escalares se evalúan por su valor, no por su grafía.
Descriptores
Nivel
0
Texto
Tras enseñanza e intento en ambas tareas, no establece la relación pedida en «Explicar las funciones de productores, consumidores y descomponedores.» ni presenta respuesta apoyada en los datos. Ausencia de enseñanza/intento/evidencia es NE, no este nivel.
Nivel
1
Texto
En ambas tareas reconoce parte de las relaciones o completa con pista de contenido; falta una condición, vínculo o justificación de la aceptación anterior. Registrar la pista.
Nivel
2
Texto
Resuelve de forma autónoma ambas tareas con todas las relaciones y condiciones de la aceptación, usando evidencia de los casos y conservando unidades cuando existan. No depende de pista de contenido.
Nivel
3
Texto
Además del nivel 2 en ambas tareas, comprueba explícitamente la respuesta contra los datos y discute una hipótesis alternativa, condición de validez o contraejemplo pertinente, sin inventar resultados.
Devolucion
Elegir una evidencia y preguntar qué dato sostiene la relación y qué condición se conservó. Señalar una parte correcta y una relación concreta a revisar; ofrecer otro caso si las evidencias discrepan.
Objetivo
Justificar predicciones limitadas al modelo y proponer una comprobación.
Evidencia
E5 · doc-s-mx-4-primaria-cn-cadenas-del-entorno · sesión 6 · Menos hojas, ¿qué observar? / E6 · doc-s-mx-4-primaria-cn-cadenas-del-entorno · sesión 7 · Un alimento alternativo. Dos producciones individuales en casos diferentes, antes de las claves.
Soluciones y criterios
E5: Podría reducirse alimento para escarabajos y, después, para las aves que los consumen. Registrar hojas disponibles e insectos, o insectos y aves en periodos comparables. No hay conteos ni dietas alternativas para predecir una cifra exacta. E6: La nota ignora las moscas disponibles. Puede cambiar la alimentación o disminuir una de sus fuentes, pero no quedar sin alimento por los datos dados. Observar dieta efectiva, cantidad de moscas consumidas o estado de la población para contrastar. No asegurar compensación completa. Aceptar formulaciones, dibujos y estrategias equivalentes que conserven datos, unidades, condiciones y límites; los números escalares se evalúan por su valor, no por su grafía.
Descriptores
Nivel
0
Texto
Tras enseñanza e intento en ambas tareas, no establece la relación pedida en «Justificar predicciones limitadas al modelo y proponer una comprobación.» ni presenta respuesta apoyada en los datos. Ausencia de enseñanza/intento/evidencia es NE, no este nivel.
Nivel
1
Texto
En ambas tareas reconoce parte de las relaciones o completa con pista de contenido; falta una condición, vínculo o justificación de la aceptación anterior. Registrar la pista.
Nivel
2
Texto
Resuelve de forma autónoma ambas tareas con todas las relaciones y condiciones de la aceptación, usando evidencia de los casos y conservando unidades cuando existan. No depende de pista de contenido.
Nivel
3
Texto
Además del nivel 2 en ambas tareas, comprueba explícitamente la respuesta contra los datos y discute una hipótesis alternativa, condición de validez o contraejemplo pertinente, sin inventar resultados.
Devolucion
Elegir una evidencia y preguntar qué dato sostiene la relación y qué condición se conservó. Señalar una parte correcta y una relación concreta a revisar; ofrecer otro caso si las evidencias discrepan.
Cómo utilizar la rúbrica
Para cada criterio, guardar E identificadas por secuencia/sesión, intento individual, enseñanza y ayuda, sin nombre ni contacto. Las ayudas de acceso (lectura fiel, formato, tiempo, dictado fiel, voz o dibujo) no reducen el nivel; las pistas de contenido se registran aparte. Evaluar solo después de enseñanza y dos intentos suficientes en casos diferentes; falta o discrepancia requiere NE y otra oportunidad. No calcular promedio, suma ni nota oficial. Asignar un único nivel por criterio: el mayor cuyo descriptor esté enteramente demostrado en ambas evidencias; el nivel 3 incluye el 2. La producción tras la clave es seguimiento informado, sin contar como nueva evidencia independiente.