Cadenas del entorno: flechas con sentido
Alumno · Student · Soluciones y criterios
Materia
ciencias
Curso
4-primaria
Peldano
Origen curricular
SEP
Trimestre
1
Alcance curricular
Propuesta docente de cobertura PARCIAL; no es programación anual ni material homologado. Ajustar al currículo local y al grupo. SEP4, 44, columna Cuarto grado. Nutrición vegetal y estructura de cadenas alimentarias. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_4.pdf
Descripcion
Ocho sesiones de 40 minutos: 320 minutos sugeridos. El trimestre 1 es una ubicación editorial ajustable, no calendario obligatorio. Ocho tareas completas, seis evidencias individuales nuevas por pares y dos tareas formativas. Datos didácticos ficticios; banco como ampliación opcional.
Bloques
fase-4
Prerrequisitos
Leer o recibir lectura fiel de registros breves y unidades; comunicar relaciones mediante texto, voz o dibujo.
Distinguir dato observado de hipótesis; comprobar vocabulario de cadenas del entorno: flechas con sentido.
Objetivos
Construir cadenas a partir de relaciones alimentarias descritas.
Explicar las funciones de productores, consumidores y descomponedores.
Justificar predicciones limitadas al modelo y proponer una comprobación.
Sesiones
Sesión
1
Minutos
40
Fase
aprender
Bloque
fase-4
Objetivo
Construir cadenas a partir de relaciones alimentarias descritas.
Actividad
0–5 min: enseñar fundamentos y comprobar prerrequisitos. En estos modelos la flecha va del alimento al organismo que lo consume. Una cadena reúne relaciones descritas; no añadir dietas por intuición. Las plantas producen alimento con luz, agua y dióxido de carbono. Los consumidores lo obtienen de otros organismos. Hongos y bacterias descomponen restos y devuelven materiales al ambiente. Al cambiar un eslabón, indicar qué relación puede cambiar y qué habría que observar. Una cadena sencilla no describe todo el ecosistema ni fija cantidades. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 1 · Leer una flecha: En un modelo de jardín, una oruga come hojas de un arbusto y un ave come orugas. Escribe la cadena con flechas del alimento al consumidor y explica qué información necesitarías para añadir un cuarto organismo.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
Producción formativa; no sustituye las dos evidencias de los criterios. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Arbusto → oruga → ave. Cada flecha representa alimento transferido al consumidor. Haría falta una relación alimentaria observada o proporcionada para incorporar un cuarto organismo, no solo que viva en el jardín. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
2
Minutos
40
Fase
practicar
Bloque
fase-4
Objetivo
Construir cadenas a partir de relaciones alimentarias descritas.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. En estos modelos la flecha va del alimento al organismo que lo consume. Una cadena reúne relaciones descritas; no añadir dietas por intuición. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 2 · La milpa representada: Un registro ficticio indica que un chapulín come hojas de maíz y de calabaza; una rana come chapulines. La tarjeta del equipo dice rana → chapulín → maíz y omite la calabaza. Repara las relaciones dadas y justifica las flechas. Después disminuyen las hojas de maíz, pero las de calabaza se mantienen. Revisa la predicción de que el chapulín se queda sin alimento y propone un registro que permita comprobar una consecuencia posible, sin inventar cantidades.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E1 para c 1. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Relaciones: maíz→chapulín→rana y calabaza→chapulín. Las flechas parten del alimento. Menos maíz no significa ausencia de todo alimento porque queda calabaza; tampoco acredita que la población no cambie. Registrar disponibilidad de ambas hojas y chapulines con método y periodo comparables permite contrastar una posible reducción. No inventar cantidades ni una dieta adicional. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
3
Minutos
40
Fase
comprobar
Bloque
fase-4
Objetivo
Construir cadenas a partir de relaciones alimentarias descritas.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. En estos modelos la flecha va del alimento al organismo que lo consume. Una cadena reúne relaciones descritas; no añadir dietas por intuición. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 3 · El estanque contado: En otro modelo, un caracol come una planta acuática y un pato come ese caracol. Una piedra también está en el estanque. Construye la cadena, explica por qué la piedra no es un eslabón alimentario de lo descrito y señala un dato que falta para ampliarla.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E2 para c 1. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Planta acuática → caracol → pato. La piedra es un componente físico del entorno, pero no se ha descrito una relación alimentaria con ella. Para ampliar hacen falta dietas o destinos de restos. No convertir presencia en alimentación. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
4
Minutos
40
Fase
practicar
Bloque
fase-4
Objetivo
Explicar las funciones de productores, consumidores y descomponedores.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Las plantas producen alimento con luz, agua y dióxido de carbono. Los consumidores lo obtienen de otros organismos. Hongos y bacterias descomponen restos y devuelven materiales al ambiente. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 4 · ¿Quién inicia el alimento?: El frijol forma alimento con luz, agua y dióxido de carbono; un conejo come sus hojas y un hongo descompone hojas muertas. Corrige la afirmación de que el conejo produce el alimento del frijol. En dos modelos con plantas inicialmente semejantes, igual agua, suelo, temperatura y tiempo, una recibe luz suficiente y la otra permanece sin luz. Explica qué proceso podría limitarse, una consecuencia posible para el conejo y dos registros para contrastarla. No hay mediciones de hojas ni de conejos: no anuncies muerte ni cantidades.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E3 para c 2. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Frijol productor, conejo consumidor y hongo descomponedor; el conejo no fabrica el alimento del frijol. La falta de luz limita la formación fotosintética de alimento y podría disminuir el crecimiento o las hojas disponibles, afectando la alimentación del conejo. Comparar registros de hojas/crecimiento y alimentación en el mismo periodo y condiciones permite contrastar esa predicción. No afirmar muerte inmediata ni un número de animales; hay reservas y otras condiciones no medidas. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
5
Minutos
40
Fase
comprobar
Bloque
fase-4
Objetivo
Explicar las funciones de productores, consumidores y descomponedores.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Las plantas producen alimento con luz, agua y dióxido de carbono. Los consumidores lo obtienen de otros organismos. Hongos y bacterias descomponen restos y devuelven materiales al ambiente. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 5 · Restos que importan: En un jardín modelado, una planta produce alimento y unas lombrices fragmentan hojas; hongos y bacterias descomponen esos restos. Describe una consecuencia posible de retirar hongos y bacterias y explica por qué no se deben dibujar como plantas alimentadas por luz.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E4 para c 2. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Puede disminuir o retrasarse la descomposición y el retorno de materiales al ambiente. Hongos y bacterias descomponedores aprovechan restos; la fragmentación por lombrices no equivale a toda la descomposición. No atribuirles producción de alimento por luz como a las plantas de este modelo. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
6
Minutos
40
Fase
practicar
Bloque
fase-4
Objetivo
Justificar predicciones limitadas al modelo y proponer una comprobación.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Al cambiar un eslabón, indicar qué relación puede cambiar y qué habría que observar. Una cadena sencilla no describe todo el ecosistema ni fija cantidades. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 6 · Menos hojas, ¿qué observar?: El modelo tiene hojas de calabaza, escarabajos que comen esas hojas y aves que comen escarabajos. La cantidad de hojas disponibles disminuye, pero no se han contado insectos ni aves. Propón una consecuencia posible y dos registros para revisarla; explica por qué no puedes dar una cifra de aves.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E5 para c 3. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Podría reducirse alimento para escarabajos y, después, para las aves que los consumen. Registrar hojas disponibles e insectos, o insectos y aves en periodos comparables. No hay conteos ni dietas alternativas para predecir una cifra exacta. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
7
Minutos
40
Fase
comprobar
Bloque
fase-4
Objetivo
Justificar predicciones limitadas al modelo y proponer una comprobación.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Al cambiar un eslabón, indicar qué relación puede cambiar y qué habría que observar. Una cadena sencilla no describe todo el ecosistema ni fija cantidades. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 7 · Un alimento alternativo: Una lagartija del modelo come tanto grillos como moscas; se registran menos grillos y la misma cantidad de moscas. Una nota anuncia que la lagartija “se queda sin alimento”. Revisa la nota, propone una predicción más ajustada y una observación que faltaría.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
E6 para c 3. Producción individual distinta con explicación; registrar enseñanza, intento y apoyo. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: La nota ignora las moscas disponibles. Puede cambiar la alimentación o disminuir una de sus fuentes, pero no quedar sin alimento por los datos dados. Observar dieta efectiva, cantidad de moscas consumidas o estado de la población para contrastar. No asegurar compensación completa. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Sesión
8
Minutos
40
Fase
repasar
Bloque
fase-4
Objetivo
Justificar predicciones limitadas al modelo y proponer una comprobación.
Actividad
0–5 min: revisar aprendizaje anterior. Al cambiar un eslabón, indicar qué relación puede cambiar y qué habría que observar. Una cadena sencilla no describe todo el ecosistema ni fija cantidades. 5–10 min: explicar tarea, unidades y ayudas de acceso sin anticipar la solución. 10–25 min: intento individual en papel. 25–35 min: guardar producción, explicar razonamiento y comparar después del registro. 35–40 min: devolución y siguiente paso. Tarea 8 · Elegir una acción y comprobarla: Un jardín modelado tiene plantas con hojas, insectos que se alimentan de ellas y aves insectívoras. Hay menos plantas después de retirar un parterre. Propón una acción relacionada con el problema y un registro para valorar si ayuda; distingue lo esperado de lo ya observado.
Recursos
Ampliación opcional del mismo país y curso; la interacción del banco exige JavaScript. Las ocho tareas nuevas están completas en esta secuencia y no copian los ítems del banco.
Sin conexión
Instruccion
Transcribir en papel solo título, datos y consigna de esta tarea; reservar la clave al docente. No hacen falta imágenes, audio, cuentas, conexión ni materiales de laboratorio. Antes de E1–E6, confirmar enseñanza; aplicar NE cuando falte.
Recursos
La regla de la misión es HTML estático. Consultarla requiere conexión inicial; la tarea transcrita puede realizarse en papel sin acceder al banco.
Evidencia
Producción formativa; no sustituye las dos evidencias de los criterios. Guardar respuesta, justificación, condiciones y revisión posterior separada; la segunda tarea del criterio usa otro caso.
Evaluación
Clave docente, consultar solo después de guardar el intento: Reponer o proteger plantas adecuadas al lugar puede recuperar una fuente de alimento y refugio. Contar plantas, insectos o visitas de aves en periodos iguales antes y después; la recuperación es una hipótesis, no un resultado ya medido ni una garantía. Admitir otras acciones vinculadas y justificadas. Aceptar explicación, dibujo o expresión equivalente que cumpla todas las relaciones y condiciones. Ayuda de acceso (lectura, formato, tiempo, dictado fiel) no reduce el nivel; pista de contenido se registra aparte. Sin enseñanza, intento o evidencia suficiente, NE con causa; no cero.
Rúbricas
Rúbricas
Limites
No incluye porcentajes de transferencia, ecuaciones de fotosíntesis ni redes exhaustivas.
Sin cobertura anual integral, manipulaciones peligrosas ni certificación ambiental.
Enseñar antes de evaluar; E1/E2, E3/E4 y E5/E6 son casos diferentes. Repetir la misma respuesta o mirar al compañero no es segunda evidencia independiente.
Ayuda familiar
Preguntar qué dato sostiene la explicación y qué condición falta. Ofrecer lectura fiel y tiempo sin revelar la solución. Registrar aparte las pistas de contenido; tras ver la clave, la revisión es seguimiento informado, no nueva evidencia independiente. No enviar nombres, notas ni contactos.