1ª série · Ensino Médio diurno · Espírito SantoPercurso edumaterial
O que vais aprender
- Interpretar caminhos de matéria e energia em uma rede alimentar.
- Analisar consequências possíveis de uma intervenção sem tratar a rede como uma cadeia isolada.
Antes de começar
- Ler os dados e as unidades do enunciado.
- Distinguir observação, modelo e conclusão.
Relacionar dados e modelo
Uma rede reúne caminhos de alimentação. Aqui, a seta vai do recurso para o consumidor, indicando a transferência de matéria e energia. O mesmo consumidor pode usar mais de um recurso, e um recurso pode alimentar vários consumidores. Por isso, uma mudança pode produzir efeitos indiretos e caminhos alternativos.
A energia entra, por exemplo, pela luz captada por produtores. Parte fica armazenada em matéria orgânica e parte se dissipa nas atividades dos organismos. A passagem entre níveis não mantém disponível toda a energia anterior. Percentuais usados em exercícios são hipóteses do modelo, não uma taxa fixa de todos os ecossistemas.
Elementos químicos podem circular entre seres vivos e componentes não vivos. Decomposição, absorção e trocas com água, solo e atmosfera participam desses ciclos. Dizer que a matéria circula não significa que a energia retorne integralmente aos produtores; são processos relacionados com comportamentos distintos.
- Transferência trófica
- É a passagem associada ao consumo entre componentes da rede. O modelo precisa definir as setas e, quando há cálculo, o rendimento de cada passagem.
Como analisar um novo caso
- Leia a legenda das setas e identifique produtores e consumidores pelo papel no caso.
- Percorra cada caminho afetado pela mudança; se houver cálculo, aplique o rendimento em cada passagem.
- Separe o balanço de energia do ciclo de matéria e explicite hipóteses que faltam.
Exemplo com dados próprios
No modelo, plantas armazenam 8 000 kJ. Herbívoros recebem 15% e um predador recebe 20% da energia dos herbívoros. Calcule a energia do predador e interprete.
- A primeira transferência disponibiliza 8 000 × 0,15=1 200 kJ.
- A segunda disponibiliza 1 200 × 0,20=240 kJ.
- Os 240 kJ são a previsão das duas taxas fornecidas, não uma medida de um ecossistema real.
O predador recebe 240 kJ no modelo, ou 3% da energia inicial.
Revisar o raciocínio
Somar 15% e 20% e aplicar 35% à energia inicial.
Aplicar uma taxa ao resultado da etapa anterior: 0,15×0,20=0,03.
As transferências são sucessivas; a segunda porcentagem tem como base o nível anterior.
- Interpretar caminhos de matéria e energia em uma rede alimentar.
- Analisar consequências possíveis de uma intervenção sem tratar a rede como uma cadeia isolada.
Verifica agora
Um modelo tem 6 000 kJ nos produtores, transferência de 20% aos consumidores primários e de 25% aos secundários. Calcule o segundo resultado e a fração da energia inicial. Responda às partes pedidas; aceite redações equivalentes que preservem o raciocínio e os dados.
Ver solução explicada
Resposta: Critérios e modelo: 1 200 kJ no primeiro consumidor e 300 kJ no segundo; 300/6 000=5%.
Aplicar percentuais sucessivos difere de somá-los: 0,20 × 0,25=0,05.
Uma ave come sementes e insetos; insetos comem folhas. A redução dos insetos implica necessariamente desaparecimento da ave? Indique uma alternativa e um dado necessário. Responda às partes pedidas; aceite redações equivalentes que preservem o raciocínio e os dados.
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Resposta: Critérios e modelo: Não. Sementes são um recurso alternativo no modelo. Sua disponibilidade e a capacidade de a ave mudar o uso dos recursos precisam ser investigadas.
O caminho alternativo impede a conclusão necessária, mas sua suficiência não foi informada.
Restos vegetais se decompõem e parte de seus elementos retorna ao solo. Um aluno conclui que toda a energia volta às plantas. Corrija diferenciando os dois processos. Responda às partes pedidas; aceite redações equivalentes que preservem o raciocínio e os dados.
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Resposta: Critérios e modelo: Elementos podem voltar ao solo e ser absorvidos. A energia sofre dissipação e não retorna integralmente; plantas precisam de entrada de energia, como luz.
Matéria em ciclo e energia em fluxo não são descrições intercambiáveis.
Num lago fictício, nutrientes aumentam, algas crescem e depois há queda de oxigênio. Proponha uma ligação causal possível e uma medida que ajude a testá-la. Responda às partes pedidas; aceite redações equivalentes que preservem o raciocínio e os dados.
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Resposta: Critérios e modelo: O crescimento seguido de decomposição pode elevar o consumo de oxigênio. Acompanhar nutrientes, biomassa e oxigênio ao longo do tempo ajuda a testar a hipótese.
A sequência é compatível com o mecanismo, mas exige medições e comparação; uma observação não elimina outras causas.
Alinhamento curricular e fontes
- Ensino Médio, Ciências da Natureza; competências de análise de dados, fenômenos e modelos. A BNCC não distribui sozinha os temas por série. · Base Nacional Comum Curricular
- FGB diurno, rede estadual do Espírito Santo, 1ª série, 1º trimestre; página física 14 e desenvolvimento no dossier; EM13CNT203. Seleção editorial, sem promessa de cobertura integral. · Orientações Curriculares 2026 — Ensino Médio Diurno — Biologia
- FGB diurno, rede estadual do Espírito Santo, 1ª série, 1º trimestre; página física 15 e desenvolvimento no dossier; EM13CNT105. Seleção editorial, sem promessa de cobertura integral. · Orientações Curriculares 2026 — Ensino Médio Diurno — Biologia
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