4º anoPercurso edumaterial
O que vais aprender
- Contrastar causa proposta com intervenção relatada.
- Transferir relação material a situação equivalente.
- Explicar finalidade e refutar inversão temporal causal.
Antes de começar
- Ler frases curtas com apoio quando necessário e acompanhar ações de um relato.
- Contar com suas palavras uma informação que o texto apresenta.
A ligação que explica a mudança
Uma explicação mostra como uma dificuldade, uma ação e um resultado se ligam. A ordem dos fatos ajuda a acompanhar; a relação entre eles explica a mudança.
Como ligar as informações
Ao ler uma narrativa, procure o que muda a situação da personagem. Uma ação pode resolver um problema porque atua sobre a dificuldade apresentada. Outras ações fazem parte da cena sem resolver o problema.
Uma anotação pode inverter a relação: apresentar o resultado como se ele tivesse produzido o motivo. Releia o começo e o fim antes de usar porque ou por isso para explicar.
Se o relato não mostra a causa, não a complete com uma hipótese como se fosse fato. Você pode sugerir uma possibilidade, deixando claro o que precisaria conferir.
Um percurso de leitura
- Descreva a situação inicial.
- Localize a ação que muda essa situação.
- Confira o resultado e a direção da ligação.
- Compare outra explicação e diga quais pistas a apoiam ou a afastam.
Um caso para acompanhar
Caso fictício: A passagem estreita não permitia levar a maquete montada até a sala. O grupo colocou uma etiqueta no teto da maquete. A turma separou as partes, passou pela porta e montou tudo do outro lado. Qual mudança permitiu levar a maquete para a sala?
- A dificuldade era passar a maquete montada pela abertura.
- Separar as partes mudou o tamanho dos volumes levados.
- A etiqueta identifica o trabalho, mas não resolve a passagem.
Separar as partes permitiu atravessar a porta; depois a turma montou a maquete. A etiqueta não é o motivo da passagem.
Leia, relacione e expliqueExperimenta outro caso
Casos fictícios. Relacione cada relato à conclusão que ele sustenta. Depois explique cada ligação com duas pistas do relato e diga por que as outras conclusões não servem. Leia cada caso até o fim.
Casos fictícios. Relacione cada relato à conclusão que ele sustenta. Depois explique cada ligação com duas pistas do relato e diga por que as outras conclusões não servem. Leia cada caso até o fim.
Solução acessível sem interação
Resposta: O cavalete balançava porque uma perna estava sobre uma peça solta. A turma ensaiava uma apresentação. Após retirar a peça e apoiar a perna no chão, o cavalete ficou firme. → A intervenção atua sobre o problema e explica a mudança relatada.; O grupo decidiu levar o pote só depois de colocar a tampa. As sacolas estavam perto da porta. Levou o pote aberto e disse ter cumprido o combinado por chegar ao destino. → O resultado alcançado não mostra que o cuidado combinado foi cumprido.; A folha tinha uma mancha quando Laila chegou à sala. Ela colocou os lápis na mesa. A anotação diz que Laila fez a mancha, mas não relata o momento em que surgiu. → A atribuição vai além do que foi observado sobre a origem do problema.
A intervenção atua sobre o problema e explica a mudança relatada. A peça solta deixava o apoio instável. Retirá-la e apoiar a perna no chão permite explicar por que o cavalete ficou firme. O resultado alcançado não mostra que o cuidado combinado foi cumprido. O combinado exigia colocar a tampa antes do transporte. Chegar ao destino com o pote aberto não cumpre essa exigência. A atribuição vai além do que foi observado sobre a origem do problema. A mancha já estava na folha quando Laila chegou. A nota não apresenta observação que identifique quem a fez.
Resposta: O grupo queria conferir a passagem antes de mover o cenário. As roupas da peça estavam prontas. Moveu o cenário sem a conferência e anunciou que tinha seguido o plano. → Uma exigência anterior ficou ausente, mesmo com a tarefa final realizada.; A faixa estava torta antes da chegada de Noel. Ele trouxe fita adesiva. A nota o responsabiliza pelo desvio sem contar quem pendurou a faixa. → A conclusão atribui um acontecimento a alguém sem apoio no relato.; A tampa não encaixava com uma etiqueta grossa na borda. O pote guardava peças do mural. Ao tirar a etiqueta, Dora conseguiu fechar. → A mudança no objeto responde à dificuldade e torna o resultado compreensível.
Uma exigência anterior ficou ausente, mesmo com a tarefa final realizada. O plano exigia conferir a passagem antes de mover o cenário. Essa conferência não ocorreu, mesmo com o transporte realizado. A conclusão atribui um acontecimento a alguém sem apoio no relato. A faixa estava torta antes da chegada de Noel. Trazer fita não prova que ele a pendurou torta. A mudança no objeto responde à dificuldade e torna o resultado compreensível. A etiqueta impedia o encaixe da tampa. Retirá-la permitiu fechar o pote, ligando intervenção e resultado.
Um cuidado ao responder
Usar um resultado como prova de que todas as condições foram atendidas.
Conferir o que precisava acontecer antes do resultado.
Chegar ao fim não mostra, sozinho, como foi o percurso.
- Uma explicação mostra como uma dificuldade, uma ação e um resultado se ligam. A ordem dos fatos ajuda a acompanhar; a relação entre eles explica a mudança.
- Compare outra explicação e diga quais pistas a apoiam ou a afastam.
Reúna as pistas em uma explicação
O grupo precisava separar as cartas sem ver seus desenhos. As cartas estavam sobre a mesa com os desenhos para cima. Lina virou as cartas antes da separação e o grupo não viu os desenhos ao escolher. Explique como a ação de Lina atende ao objetivo. Depois diga por que “Lina virou as cartas porque o grupo já tinha escolhido” altera o caso. Resposta aberta: escreva com suas palavras e depois confira os critérios; não há correção automática de sentido.
Solução acessível sem interação
- A explicação relaciona objetivo, ação e resultado, conservando o momento de cada um.
- Justifica como a ação pode produzir o efeito descrito.
- Avalia a frase alternativa pelo que ela muda na sequência temporal e pelo efeito dessa mudança.
Resposta: Virar antes escondeu desenhos durante a escolha, atendendo ao objetivo. Dizer já tinha escolhido muda o momento e perde esse efeito.
Uma produção possível; outras redações valem pelos critérios. A ação depois da escolha não poderia evitar ver desenhos na escolha já feita.
Verifica agora
A pilha de livros cobria parte do cartaz que Beto precisava ler. Havia uma janela aberta atrás da mesa. Beto afastou os livros e conseguiu ler o trecho escondido. Uma colega explicou: “Beto leu melhor porque abriu a janela”. Avalie essa explicação e escreva outra apoiada no caso. Resposta aberta: escreva com suas palavras e depois confira os critérios; não há correção automática de sentido.
Ver solução explicada
- Não atribuir a Beto a abertura da janela, pois o caso não relata essa ação.
- Relacionar a pilha que cobria o cartaz à retirada dos livros e à leitura do trecho.
- Redigir a explicação com a intervenção sustentada, sem exigir que a janela seja sempre irrelevante em outros casos.
Resposta: O texto não diz que Beto abriu a janela e mostra que tirou o obstáculo da frente. A leitura veio após afastar os livros.
A interpretação precisa relacionar as pistas do caso. A janela é cenário; o relato atribui a mudança aos livros removidos.
As peças de um jogo sumiam entre as frestas da mesa. Duas equipes usavam fitas de cores diferentes. Com uma placa lisa sobre a mesa, as peças deixaram de cair nas frestas. Uma equipe quer jogar em outra mesa também com frestas. Que cuidado você recomendaria e por quê? A cor das fitas muda a recomendação? Resposta aberta: escreva com suas palavras e depois confira os critérios; não há correção automática de sentido.
Ver solução explicada
- Recomendar cobrir as frestas com uma placa ou apoio liso que impeça a queda.
- Transferir a relação entre frestas e peças para a outra mesa com o mesmo problema.
- Explicar que a cor das fitas diferencia equipes, mas não resolve a passagem das peças pelas frestas.
Resposta: Cobrir as frestas com apoio liso para impedir a queda. As cores distinguem equipes, não fecham frestas.
A interpretação precisa relacionar as pistas do caso. Trocar as fitas não age sobre as frestas.
A turma combinou guardar as placas antes de liberar a passagem. O recreio começou com uma música no pátio. Rui liberou a passagem deixando duas placas no chão. Rui disse que cumpriu o combinado porque liberou a passagem. Explique o que falta para essa fala combinar com o caso e escreva uma orientação. Resposta aberta: escreva com suas palavras e depois confira os critérios; não há correção automática de sentido.
Ver solução explicada
- Confrontar a exigência de guardar antes de liberar com duas placas deixadas no chão.
- Dizer que a fala de Rui omite uma condição não cumprida.
- Orientar a guardar as placas restantes antes de liberar; não bastar apenas repetir que a passagem foi liberada.
Resposta: Faltou guardar todas as placas antes; liberar sozinho não cumpre o cuidado combinado. Guardar as duas placas e só depois liberar.
A interpretação precisa relacionar as pistas do caso. Aceitar a fala pelo resultado ignora a condição anterior.
Ao fim da oficina, a tinta do cartaz ainda estava úmida. A turma encontrou a mesa junto à porta. O cartaz foi colocado nessa mesa e uma ponta borrou. A nota diz: “A mesa causou o borrão”. O relato basta para afirmar isso? Apresente uma possibilidade ligada ao estado do cartaz e uma informação que falta verificar. Resposta aberta: escreva com suas palavras e depois confira os critérios; não há correção automática de sentido.
Ver solução explicada
- Reconhecer que a sequência relatada não identifica a causa do borrão.
- Apresentar como hipótese, não certeza, um contato com a tinta ainda úmida ou outra explicação coerente com esse estado.
- Pedir informação sobre o contato ou a colocação da ponta; não afirmar defeito da mesa sem apoio.
Resposta: Não decide a causa. Tinta úmida poderia borrar por contato; precisa saber o que tocou a ponta ou como o cartaz foi colocado.
A interpretação precisa relacionar as pistas do caso. Declarar defeito da mesa como causa comprovada excede o texto.
Alinhamento curricular e fontes
- EF35LP04, EF35LP08, EF35LP29: habilidades agrupadas do 3º ao 5º ano na BNCC. A seleção e a progressão desta lição para o 4º ano são distribuição EDITORIAL, não prescrição anual dessas habilidades. Seleção parcial de Língua Portuguesa nos Anos Iniciais; não cobre o currículo anual completo. · Base Nacional Comum Curricular
- BNCC, edição 2018: EF35LP04, EF35LP08, EF35LP29. Alcance e seleção editorial explicitados na lição; páginas consultadas em CURRICULO.md. Casos pedagógicos originais e fictícios. · Ministério da Educação
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