1.º de secundariaRuta de edumaterial
Qué vas a aprender
- Explicar referente mediante relaciones entre datos.
- Producir o revisar un texto breve según destinatario y propósito, conservando sus condiciones.
- Contrastar una interpretación con evidencias y reconocer sus límites.
Antes de empezar
- Leer un texto breve en español y distinguir personas, acciones y momentos.
- Explicar una decisión por escrito con apoyo en datos del caso.
Conservar quién cuenta y qué recuerda
Un texto puede reunir la voz de quien escribe y la de quien aporta un recuerdo. Antes de usar «ella», «él» o «su», comprueba quién puede ser el referente. Cuando hay dos personas posibles, repetir el nombre aclara más que adivinar.
Una biografía cuenta aspectos de la vida de otra persona; una carta se dirige a alguien concreto. En ambas, separa lo que afirma un registro de lo que una persona recuerda o siente. No inventes logros, causas ni fechas para unir fragmentos.
Un relato fantástico puede ser valioso sin ser una prueba de que los hechos ocurrieron. Si tú lo creas, preséntalo como ficción original. Si recoges una narración ajena, registra quién la contó y en qué situación, con su permiso para compartirla.
La cronología ayuda a seguir una vida, pero que algo suceda antes no prueba que causó lo que vino después. La revisión comprueba también el vínculo entre experiencia y emoción: «me dio alegría» necesita una acción concreta que el destinatario pueda comprender.
- Referente
- Persona, objeto o hecho al que remite una palabra dentro de un texto.
Revisa el texto y sus condiciones
- Localiza quién narra, las personas citadas y el destinatario.
- Asigna cada acción a su responsable con los datos disponibles.
- Separa registro, recuerdo y recreación.
- Reescribe los referentes dudosos y comprueba el vínculo entre los acontecimientos.
Un caso resuelto distinto de la práctica
En un caso ficticio, Lilia redacta una biografía de Mateo. Mateo recuerda que su hermana le enseñó a reparar un títere; una fotografía fechada solo muestra a Mateo actuando en 2021. Lilia escribe «Su hermana actuó ese año».
- El recuerdo atribuye la enseñanza a la hermana. La fotografía atribuye la actuación a Mateo, sin demostrar que la hermana actuara.
- La revisión conserva qué aporta cada parte y evita completar con hechos no disponibles.
La reparación es: «Mateo recuerda que su hermana le enseñó a reparar un títere. Una fotografía lo muestra actuando en 2021». Cada fuente conserva su alcance.
Dos versiones y su diferencia
- Versión para examinar
El biógrafo añade una actuación de la hermana para enlazar dos datos.
- Revisión con criterio
El biógrafo conserva enseñanza recordada y actuación fotografiada sin inventar el enlace.
Una conclusión que necesita revisión
La fotografía demuestra cuándo aprendió a reparar títeres.
La fotografía fecha una actuación; el momento del aprendizaje no consta.
Una fuente puede acreditar un acontecimiento y dejar otros sin fecha.
- Persona, objeto o hecho al que remite una palabra dentro de un texto.
- Relaciona las evidencias con el propósito; conserva voces, condiciones y límites.
- En producciones abiertas, compara tu texto con los criterios: una redacción diferente puede ser válida.
Pon a prueba una interpretaciónPrueba otro caso
Caso original ficticio. Para una biografía de Óscar, el registro escolar indica que ingresó al club de lectura en marzo. En una entrevista, Óscar recuerda que en abril comenzó a escribir cuentos y que Camila le dio ideas para su primer relato. Revisa las tres afirmaciones: identifica la que excede los datos y elige una reparación que conserve las condiciones del caso.
Caso original ficticio. Dora prepara una carta de agradecimiento por la lupa que utilizó para observar hojas. Su hermano Joel anotó las observaciones hechas con ella. La carta mantiene el encabezado «Querida vecina» y el borrador «Joel anotó todo. Tú me prestaste la lupa». Revisa las tres afirmaciones: identifica la que excede los datos y elige una reparación que conserve las condiciones del caso.
Solución accesible sin interacción
Respuesta: El ingreso al club motivó a Óscar a empezar sus cuentos en abril, según se deduce del orden de los acontecimientos. → Puede ordenar ingreso y escritura sin atribuir una causa que las fuentes no explican.
El registro y la entrevista permiten ordenar dos hechos y atribuir a Camila una aportación. La anterioridad del ingreso no demuestra una causa; aportar ideas al primer relato tampoco acredita qué motivó la decisión de comenzar. Invertir los hechos contradice marzo y abril.
Respuesta: Joel es quien prestó la lupa mencionada en la carta de agradecimiento de Dora. → La carta agradece a la vecina el préstamo y conserva la intervención de Joel en el registro.
El encabezado fija a la vecina como destinataria de tú; la otra oración asigna las notas a Joel. Proximidad del nombre y participación no cambian esa atribución.
Relaciona una experiencia con una emoción
Caso original ficticio. Lucía quiere escribir una carta a Teresa después de una lectura pública. En sus notas dice: «Antes del ensayo me preocupaba equivocarme. Teresa escuchó mi lectura y me propuso hacer pausas. Al terminar el ensayo me sentí más confiada». Una ficha registra que Lucía recibió un reconocimiento varios días después de la lectura, pero no explica cómo se eligió a quienes lo recibieron. Escribe una carta breve que agradezca una acción concreta y explique su relación con una emoción de Lucía. Añade una pregunta sobre el reconocimiento que las fuentes no resuelvan. Valora tu producción con los criterios; se admiten paráfrasis y propuestas distintas que los cumplan.
Solución accesible sin interacción
- Redactar una carta breve cuyo destinatario y propósito sean reconocibles.
- Relacionar una acción documentada con una emoción de quien escribe, sin inventar causas.
- Formular una pregunta sobre un aspecto que las fuentes no resuelven.
Respuesta: Querida Teresa: Gracias por escuchar mi lectura y proponerme pausas durante el ensayo. Antes me preocupaba equivocarme; después de practicar contigo me sentí más confiada. Días después de la lectura recibí un reconocimiento. Me gustaría saber qué criterios se usaron para otorgarlo. Con cariño, Lucía.
La carta dirige el agradecimiento a la persona que realizó la acción y lo vincula con una emoción documentada. La ficha permite mencionar el reconocimiento, pero no atribuirlo al ensayo ni explicar su selección. Los criterios valoran la adecuación de la carta, la relación entre acción y emoción y una pregunta sobre información todavía desconocida.
Compruébalo ahora
Caso original ficticio. Rocío escribe a su abuelo para agradecerle que le mostrara cómo sostener una pieza de barro. Su prima Elena estuvo presente y después escribió el nombre del objeto en una tarjeta. El borrador dice «Elena estuvo conmigo. Ella me enseñó a sostenerla y por eso te agradezco». Reescribe el pasaje para conservar las acciones y el agradecimiento; explica el problema que resolviste. Autoevalúa con todos los criterios: se admiten paráfrasis y producciones diferentes que los cumplan.
Ver solución explicada
- Hacer inequívocos los referentes y los destinatarios de la carta.
- Asignar las acciones a sus participantes conforme al relato.
- Explicar cómo la revisión evita una lectura competidora.
Respuesta: Elena estuvo conmigo y escribió el nombre del objeto en una tarjeta. Abuelo, tú me enseñaste a sostener la pieza de barro; por eso te agradezco la ayuda. El nombre y el tú evitan atribuir a Elena la enseñanza.
El modelo relaciona reparar referente y continuidad con las condiciones del caso. Cambiar el agradecimiento para dirigirlo a Elena modifica los hechos y el destinatario. No se exige identidad literal con el modelo; no basta nombrar el tema ni copiar un dato. Criterios de autocorrección: Hacer inequívocos los referentes y los destinatarios de la carta.; Asignar las acciones a sus participantes conforme al relato.; Explicar cómo la revisión evita una lectura competidora..
Caso original ficticio. Aurelio redacta una biografía de su vecina Teresa. Una carta de Teresa cuenta «Mi hermana Lucía me enseñó a dibujar; después le presté mis pinceles». Una ficha de exposición indica «Pinceles donados por Lucía en 2019» y no identifica a quien los usó antes. El borrador atribuye a Lucía la enseñanza y asegura que Teresa donó esos mismos pinceles a la exposición. Reescribe el pasaje conservando las acciones atribuibles y formula una pregunta que permitiría comprobar el vínculo entre los pinceles prestados y los donados. Explica por qué compartir el nombre del objeto no identifica por sí solo el ejemplar. Autoevalúa con todos los criterios: se admiten paráfrasis y producciones diferentes que los cumplan.
Ver solución explicada
- Reconstruir las acciones sin confundir participantes ni objetos.
- Distinguir lo que acredita cada fuente de lo que queda sin acreditar.
- Plantear una pregunta que permita contrastar la afirmación discutida.
Respuesta: Según la carta, Lucía enseñó a Teresa a dibujar y Teresa le prestó sus pinceles. La ficha atribuye una donación de pinceles a Lucía en 2019, pero no identifica esos pinceles como los del préstamo. ¿Conserva la exposición un registro que describa la procedencia de los pinceles donados? El nombre pinceles indica un tipo de objeto, no demuestra que se trate del mismo conjunto.
La revisión resuelve una cadena de acciones con dos personas y distingue identificación de objeto de coincidencia léxica. No se inventa una continuidad material entre fuentes. Criterios de autocorrección: Reconstruir las acciones sin confundir participantes ni objetos.; Distinguir lo que acredita cada fuente de lo que queda sin acreditar.; Plantear una pregunta que permita contrastar la afirmación discutida..
Caso original ficticio. Un equipo escribe un cuento sobre una escalera que lleva al día anterior. En una entrevista para investigar el edificio, Eva contó «Antes nos reuníamos en este descanso» y permitió citar esa frase con su nombre. El equipo inserta la frase literal en el cuento, pero inventa la escalera temporal y el resto de la trama. El paratexto borrador dice «Todo este relato reproduce recuerdos de Eva». Redacta un paratexto breve que distinga la trama creada por el equipo de la cita atribuida y explique por qué compartir un escenario no convierte toda la ficción en testimonio. Autoevalúa con todos los criterios: se admiten paráfrasis y producciones diferentes que los cumplan.
Ver solución explicada
- Redactar el paratexto con la extensión pedida.
- Diferenciar las procedencias de los materiales y precisar las atribuciones.
- Explicar el límite de lo que puede presentarse como testimonio.
Respuesta: Cuento original del equipo con una cita de la entrevista a Eva: «Antes nos reuníamos en este descanso», incluida con su permiso. La escalera temporal y la trama son invenciones; la cita conserva un recuerdo atribuido, pero el escenario compartido no acredita que los sucesos ficticios hayan ocurrido.
Una obra puede reunir autoría creativa y una cita de origen distinto. El paratexto debe informar ambos niveles sin borrar la aportación de Eva ni atribuirle toda la trama. Criterios de autocorrección: Redactar el paratexto con la extensión pedida.; Diferenciar las procedencias de los materiales y precisar las atribuciones.; Explicar el límite de lo que puede presentarse como testimonio..
Caso original ficticio. Lucía cuenta que su tía llevó una caja de fotografías a la reunión. Un primo recuerda que antes solían reunirse afuera de la casa. Lucía añade que al mirar las fotografías le dieron ganas de preguntar por las personas que no conocía. Redacta un cierre de carta para la tía que exprese el efecto de esa reunión y conserve el recuerdo como atribución. Autoevalúa con todos los criterios: se admiten paráfrasis y producciones diferentes que los cumplan.
Ver solución explicada
- Escribir un cierre coherente con la voz y la finalidad de la carta.
- Conservar los datos de las voces familiares sin añadir identidades.
- Reconocer en el cierre la información pendiente sin inventarla.
Respuesta: Tía, tus fotografías me dieron ganas de conocer a las personas que aparecen. Mi primo recordó las reuniones afuera de la casa; quisiera preguntarte qué recuerdas tú de ellas.
El modelo relaciona producir carta y enlazar voces con las condiciones del caso. La carta no puede afirmar que Lucía vivió aquellas reuniones por haber visto las fotos. No se exige identidad literal con el modelo; no basta nombrar el tema ni copiar un dato. Criterios de autocorrección: Escribir un cierre coherente con la voz y la finalidad de la carta.; Conservar los datos de las voces familiares sin añadir identidades.; Reconocer en el cierre la información pendiente sin inventarla..
Alineación curricular y fuentes
- Español, Fase 6; 1.º de secundaria. pp. 34–35; columna de primer grado: recuperación de creaciones de la comunidad y recursos para cartas y biografías. Los relatos originales sirven de ensayo, sin acreditar recopilación comunitaria. Reparto EDITORIAL, sin cobertura anual completa. · Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6
Sigue por este pasillo
Practicar esto: Relatos, leyendas y memoria de la comunidadPracticar esto: Cartas que explican emociones y experienciasPracticar esto: Biografías y recuerdos con fuentesExplicar el efecto de una imagen poética