3.º gradoRuta de edumaterial
Qué vas a aprender
- Separar una acción, su propósito y lo que ocurrió después.
- Escoger datos que necesita el destinatario de una explicación.
- Reescribir un borrador conservando actores y hechos.
Antes de empezar
- Leer un texto breve y localizar quién actúa y dónde.
- Distinguir lo que cuenta el caso de una acción que se propone añadir.
Mejorar una explicación para que se entienda
Explicar no es repetir «lo hicimos porque sí». El lector necesita conectar una acción con su propósito o con lo que ayuda a hacer. Guardar lápices en una caja evita que queden sueltos; pintar la caja de verde es otro dato, pero no explica esa ayuda.
Un borrador puede tener palabras correctas y aun así cambiar los hechos. Revisa quién actuó, qué cambió y qué resultado se observó antes de mejorar la ortografía.
Cómo decidir cuando dos datos compiten
El propósito dice para qué se hizo algo; el resultado dice qué pasó. «Pusimos una señal para encontrar la entrada» no afirma que todos la encontraron. Para una nota dirigida a alguien que no estuvo, añade el objeto o lugar necesario y evita palabras como «eso» cuando puedan señalar varias cosas.
Revisa las relaciones del caso
- Lee el caso completo antes de revisar el borrador.
- Marca qué se hizo, para qué y qué se observó.
- Retira lo que cambia los hechos o deja al lector sin un dato necesario.
- Redacta de nuevo y comprueba nombres, relaciones y claridad.
Un caso explicado paso a paso
Caso ficticio: El grupo guardó los lápices en una caja para recogerlos juntos. La caja era verde. Al terminar la clase pudieron llevarlos a la repisa en un solo viaje.
- El color no explica cómo los transportaron juntos.
- La caja reúne los lápices y permite moverlos a la vez.
- El propósito y el resultado se pueden contar sin convertir el color en causa.
Guardaron los lápices juntos en una caja. Así pudieron llevarlos a la repisa en un solo viaje.
Una frase correcta puede cambiar el caso
Los lápices llegaron juntos porque la caja era verde.
La caja permitió transportar juntos los lápices que habían guardado dentro.
La explicación conecta contener y transportar; el color no aporta esa relación.
- Lee el caso completo antes de revisar el borrador.
- Marca qué se hizo, para qué y qué se observó.
- Retira lo que cambia los hechos o deja al lector sin un dato necesario.
- Redacta de nuevo y comprueba nombres, relaciones y claridad.
Revisa una interpretaciónPrueba otro caso
Caso ficticio. El grupo reunió las pelotas dentro de una bolsa. La bolsa tenía una estrella dibujada. Pudieron llevar las pelotas juntas al armario. Localiza la afirmación que cambia los hechos y elige una reparación que conserve el caso.
Caso ficticio. El aviso debe explicar dónde recoger los cuadernos. Los de tercero están en la biblioteca y los de cuarto en el salón. Diana es de tercero y no conoce el reparto. Localiza la afirmación que cambia los hechos y elige una reparación que conserve el caso.
Solución accesible sin interacción
Respuesta: La estrella permitió llevar las pelotas juntas. → Reunirlas en la bolsa permitió moverlas juntas.
La interpretación que se repara es: La estrella permitió llevar las pelotas juntas. La reparación conserva el caso: Reunirlas en la bolsa permitió moverlas juntas. El dibujo no acredita propiedad y esa atribución no explica el traslado. No hay una indicación de lugares individuales mediante la estrella.
Respuesta: Diana debe ir al salón porque allí hay cuadernos. → Diana necesita el punto asignado a su curso.
La interpretación que se repara es: Diana debe ir al salón porque allí hay cuadernos. La reparación conserva el caso: Diana necesita el punto asignado a su curso. Desconocer el reparto no cambia la asignación por curso. El texto divide los cuadernos por cursos y lugares, no ofrece dos puntos equivalentes.
Aplica lo aprendido a otro caso
Caso ficticio. El grupo quiere que sus visitantes encuentren la biblioteca. Puso una señal en el cruce del patio. La señal señala el camino que llega a la biblioteca. El borrador dice que las visitas deben quedarse en el cruce. Reescribe la explicación en dos frases para que una visita entienda la función de la señal. Se aceptan otras formulaciones que cumplan los criterios del modelo.
Solución accesible sin interacción
- Redacta dos frases para una visita relacionando propósito, ubicación de la señal y destino.
- Explica cómo la señal permite realizar el recorrido.
- Repara la instrucción equivocada sin confundir el lugar de la señal con el destino.
Respuesta: La señal del cruce indica el camino a la biblioteca. Debes seguir ese camino para llegar, no quedarte en el cruce.
El propósito y el destino muestran que el cruce es una ayuda en el recorrido. Confundir el lugar de la señal con el destino impide llegar.
Compruébalo ahora
Caso ficticio. El grupo tapó una caja de papeles para que no entrara polvo. La caja se dejó al lado de la ventana. Al otro día los papeles estaban secos y limpios. El borrador explica: «La tapa hizo que la caja se cambiara de lugar». Sustituye la explicación por dos frases que digan qué hicieron y qué encontraron. Conserva el lugar del caso. Puedes escribirlo con otras palabras si conservas los hechos y las relaciones pedidos. Compara tu texto con los criterios del modelo; no se exige coincidencia literal.
Ver solución explicada
Respuesta: El grupo tapó la caja para proteger los papeles del polvo y la dejó junto a la ventana. Al otro día los papeles estaban secos y limpios.
El texto explica para qué pusieron tapa y dónde dejaron la caja. No cuenta un traslado causado por la tapa ni demuestra que la tapa sea la causa de estar secos. Criterios de aceptación: Relaciona la tapa con proteger del polvo. Conserva junto a la ventana. Distingue el propósito de tapar del resultado observado al día siguiente.
Caso ficticio. La cartelera debe ayudar a encontrar objetos perdidos; cada nota indica cómo es el objeto y dónde se encontró. Pablo halló una gorra bajo la banca del patio. Junto a ella había una chaqueta azul que otra estudiante recogió. La gorra encontrada era roja; nadie había dicho de quién era. Redacta una nota útil para la cartelera. Identifica el objeto que sigue sin dueño conocido y su lugar de hallazgo, sin atribuirle un propietario. Puedes escribirlo con otras palabras si conservas los hechos y las relaciones pedidos. Compara tu texto con los criterios del modelo; no se exige coincidencia literal.
Ver solución explicada
Respuesta: Se encontró una gorra roja bajo la banca del patio. Si la buscas, pregunta por Pablo.
El lugar de la gorra aparece en el hallazgo y su color en la observación posterior. La chaqueta ya fue recogida y no debe sustituir al objeto pendiente. Criterios de aceptación: Identifica una gorra roja. Ubica el hallazgo bajo la banca del patio. No atribuye un dueño. Se acepta omitir el contacto con Pablo cuando se mantienen tipo, color y lugar.
Caso ficticio. Nicolás y Ana prepararon un cartel. Nicolás dibujó y Ana escribió los nombres. La docente le pidió a Ana revisar una palabra. El borrador dice: «Él corrigió los nombres porque escribió el cartel». Reescribe la explicación usando los nombres necesarios. Conserva el reparto de tareas y el pedido de la docente. Puedes escribirlo con otras palabras si conservas los hechos y las relaciones pedidos. Compara tu texto con los criterios del modelo; no se exige coincidencia literal.
Ver solución explicada
Respuesta: Ana escribió los nombres y Nicolás hizo el dibujo. La docente le pidió a Ana revisar una palabra.
Escribir los nombres y recibir el pedido de revisión corresponden a Ana; dibujar corresponde a Nicolás. Un pedido no prueba que la revisión ya se haya realizado. Criterios de aceptación: Atribuye los nombres a Ana y el dibujo a Nicolás. Conserva el pedido dirigido a Ana. Puede decir que Ana debe revisar la palabra o que la docente se lo pidió; no exige afirmar que Ana ya revisó o corrigió. Los nombres o pronombres deben dejar claros los actores.
Caso ficticio. El grupo puso las fichas de un juego en bolsas por color. Antes tardaban en encontrar las fichas que pedía el juego. Ahora pueden escoger la bolsa del color que necesitan. El borrador dice: «Guardamos las fichas porque terminamos rápido». Mejora la explicación del cambio en dos frases: qué hicieron y cómo eso ayuda a buscar. No inventes cuánto tiempo tardan. Puedes escribirlo con otras palabras si conservas los hechos y las relaciones pedidos. Compara tu texto con los criterios del modelo; no se exige coincidencia literal.
Ver solución explicada
Respuesta: Separaron las fichas en bolsas por color. Así pueden buscar directamente en la bolsa del color que necesitan.
La organización y la búsqueda se conectan mediante el color. Terminar rápido no dice qué cambió ni prueba un tiempo; se pide explicar la ayuda, no prometer rapidez absoluta. Criterios de aceptación: Explica separación por color. Relaciona separación con acotar dónde se busca. No inventa duración ni convierte un resultado en motivo anterior.
Alineación curricular y fuentes
- Grado 3; DBA 6, 8. Aporte escrito parcial al aprendizaje indicado; selección y secuencia editorial. No acredita cobertura anual, oralidad ni todos los componentes de esos DBA. · Derechos Básicos de Aprendizaje. Lenguaje. V.2
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